由于文化课基础差和不良的学习习惯，中职学校学生在学习上的挫败感比较强烈，渐渐地丧失了学习的兴趣。同时很多幼师专业的学生选择本专业也不是自己所愿，是家长的要求，自然学习更没多大兴趣。而幼师美术教学对培养幼师学生在毕业后能够担任幼儿园美术教学工作及组织幼儿美术活动的能力，具有特殊重要的意义。针对这些现象和问题，在美术教学中我运用了情景教学法调动学生的学习积极性，培养学生的学习主动性。
　　情境教学法是根据教学内容和学生的实际情况，有目的的引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，创设情境是关键。
　　在教学过程中，我主要采取以下创设情境的方法：
　　1问题情境的创设
　　在课堂上创设良好的问题情境，让学生在富有激情的情况下参与课堂学习，可以活跃课堂气氛，促使学生带着问题去思考和分析，不仅有利于提高课堂效率，而且有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。
　　例如在学“色彩的情感与象征”这一课时，创设了一个“酸甜苦辣”的教学情景，设定单色几何形的表现范围。由教师提出问题，如：“哪个颜色和形状最能体现酸带给我们的感受？”，“哪个颜色和图形更符合甜这个主题？”等。并引导学生进行思考，如“酸带给我们的感受是尖锐刺激的还是圆滑柔和的？”，“酸的食物大多数是什么颜色的？”学生思考时会做出各种组合的尝试，可以将圆形和棕色进行组合、将方形与红色进行组合等，并可以摆脱单个图形的约束，启发学生进行整幅图案的创作和表达。鼓励学生将同形的几何形结合相应色彩进行大小不同的组合。学生也可以将不同的图形结合不同色彩做成大小不同的色块，并放在不同的背景色中进行组合练习，体会不同的组合带来的不同感受。这种丰富的体验为学生将来学习色彩基础知识作了很好的铺垫。学生在亲身经历的色彩的情感表达活动中感受到色彩的魅力，了解色彩的基本属性和情感象征，并培养了质疑问难的能力。
　　2电教媒体的情境
　　近年来，计算机多媒体等现代教学手段在教学中的应用越来越广泛。电脑、投影仪等现代教学设备进入课堂，为进行情境教学提供了有利条件。它可以把各种教学材料再现出来，并营造气氛，让学生从视、听、说等多种角度去充分体验和感受，以动为静、动中求活，更有利于学生综合能力的培养。多媒体电教手段的运用，各个环节衔接紧凑自然、层层深入但又不失其轻松活泼之情境，使学生在学习过程中达到“感知、理解、运用”之目的。
　　例如在幼师美工的剪纸教学中，播放具有地域特色的视频，可以增加剪纸课的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，有利于学生感受地域文化；对于学生开阔视野，以及学生理解不同风格的剪纸作品有很大的帮助。在欣赏陕北剪纸时，我播放陕北风光片，学生领略了陕北的地域风貌、风土人情，加深了对剪纸流派的理解，增强了学习兴趣。而在欣赏不同地域剪纸作品时，我展示了山东、陕北和浙江地区的剪纸作品。面对不同风格的剪纸作品，学生被具有浓郁地域风格的剪纸作品所吸引，产生了强烈的学习兴趣。在情境的帮助下，学生不但兴趣被调动，更能在兴趣的牵引下探讨剪纸作品的内容。这时教师及时提出问题：三处不同地域剪纸作品的风格与形式有什么特点？学生通过分析、讨论，最后得出结论：北方的剪纸风格粗犷，浙江剪纸风格挺秀、细致，展现出江南特有的神韵。这种真实情境的再现，形象、直观，比教师长篇大论式的分析更易于接受、更有效果，同时可以扩展学生视野，激发学生的灵感与想象，引起强烈的学习欲望与自主学习的热情。
　　3直观演示的情境
　　乌申斯基说：“教师个人的范例，对于青年人的心灵是任何东西都不可代替的最有用的阳光。”在美术教学中，教师的示范，其实就是把作品的构思、程序、技法和要领向学生展示的过程。事实证明，教师的示范直观、亲切，能够丰富美术课堂的教学形式，引导学生积极参与教学过程，提高学生学习美术的兴趣，提高课堂教学的效率。
　　在剪纸课教学中，我主要从三个方面进行了演示示范：首先是演示剪纸符号。剪纸作品是由简单的图形符号组合而成的，学习剪纸，也应该从熟悉的剪纸符号开始，如；小圆形、月牙形、柳叶形、锯齿形等。示范的同时还要让学生记住它们适宜表达的内容。如小圆点适宜表达的内容有：人物和动物的眼睛、花心、水珠、花瓣等，只有熟悉这些基本的剪纸符号，才能组合出丰富的剪纸图形。其次是演示纸张的折叠方法。如对折剪纸，把彩纸有颜色的一面向里对折，然后在折叠好的纸面上用铅笔画上图稿，再按画好的线条剪去要剪的部分即可。最后演示剪纸样式。基本上是演示对称或单独的剪纸样式，这样的剪纸样式有利于初学者掌握，符合循序渐进的学习规律。教师的现场演示，比较准确地把步骤和应注意的问题展示给学生，有意识地启发了学生，有利于学生快速掌握基础，并创作出有创意的美术作品。
　　情境教学法为理想教学效果的获得起到了较大推进作用：
　　3.1平台功能： 传统教学模式是“漏斗型”的，教学的主要着眼点是如何把知识传授给学生，而不是让学生在各种教学情境中自己去探究获取知识，并获得情感体验和能力提升，学生处在被动位置上，所谓的自主学习就成了一句空话。情境模拟教学法之所以受到学生的欢迎，一个较大突破就是教师是带着让学生自己在教学情境中挖掘知识的目的来上课的，是把学习的主动权彻底交给学生，自己只是一个教学情境的搭建者、学习过程的组织者以及学生学习的辅导者，整个课堂由学生自己来唱主角，原来封闭的课堂一下子变成了一个可以由学生自主探讨的自由空间。
　　3.2体验功能： 传统教学模式往往忽视学生的体验过程，违背由感性认识到理性认识的认识规律，总是跳过学生的感性认识阶段而机械地灌输理论知识。中职学生的感性认知方式和情绪化的心理特点决定了我们在教学中不能有太多的理论说教，而应该是更多的情境体验，先感性认识，后自然感悟理论观点，并且要适当降低理论难度。为此，教学的第一步就要强化学生的体验实践，让学生享受体验的快乐。情境教学法搭建有效的情境平台，目的之一就是要让学生在这个平台上充分体验教学情境，用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，这样所获取的知识就比较牢固和扎实，同时也能获得能力提高和情感升华。
　　3.3探索功能： 情境教学法更重要的作用在于通过开放式的情境为学生提供了一个广阔的探索空间，学生可以在情境平台上自主学习，自由探索。情境教学法的探索功能主要表现在三个方面，一是对于教材中比较难以理解的知识，可通过情境材料让学生自己去理解和感悟教材观点，教师的作用主要是帮助学生掌握分析情境材料的方法，引导学生逐步消化难点，切忌包办代替。二是对于教材中比较容易理解且和社会现实联系比较紧密的知识，就要鼓励学生自设情境材料，进行自我理解，自我解读，让学生大胆而又自由地发表见解，使学生的学习过程成为一个富有个性化的自主化探索过程。三是要在完成教材教学任务的基础上，尽量拓展学习空间，更好的培养学生的创新教育能力。
　　平台功能是情境教学法的基础，落实了学生的主体地位；体验功能激发了学生的学习兴趣和热情，是保证情境教学法成功的关键；而探索功能则是情境教学法的归宿，教、学、做、思、创合一，能够较好地解决幼教美术教学难题。
　　运用好情景教学法，就可以让学生在创设的具体情景中感受美、在学习生活中体会美，了解美术语言的表达方式和方法，不断提高美术素养。